Использование компьютерных технологий
в преподавании истории в школе

Жду Ваших писем!

=Главная =Изранет =ШОА =История =Ирушалаим =Новости =Традиции =Музей = Атлас =

новое в методике

Электронная версия газеты

David Dan

Свой рассказ по заявленной теме я бы хотел построить в форме хронологического повествования об истории моего обращения к высоким технологиям. Этот путь был коротким — всего в четыре года, но и на нем часто приходилось перемещаться вслепую, отказываться от соблазнительных направлений и возвращаться, чтобы начать движение вновь. Возможно, описание этого маршрута поможет кому-то избежать тех ошибок и заблуждений, которые на каждом шагу подстерегают экспериментирующего человека.

Бумажная история

Итак, в 1986 году я закончил исторический факультет Ленинградского университета. К этому времени я уже имел семилетний педагогический стаж. Тогда мне казалось, что основные книги уже прочитаны, и я вполне готов преподавать историю. Единственной доступной формой накопления и организации информации на тот момент являлась картотека. В районной библиотеке я обзавелся тысячами использованных каталожных карточек и начал усердно записывать на их оборотной стороне материалы к каждому уроку.
Вскоре выяснилось, что количество карточек так велико, что даже беглый их просмотр занимал при подготовке к уроку несоразмерно значительное время. К тому же в конце 1990-х годов, на нас обрушился шквал газетных и журнальных публикаций, по-новому освещавших различные аспекты истории. Вслед за ним последовал книжный бум. Издавать книги становилось всё легче и легче: репринтные переиздания исследований, которые были мне знакомы лишь по ссылкам и цитатам, переиздания трудов историков, принципиально новая историческая литература и огромное количество новых учебников и учебных пособий обрушилось на читателя.
В то время удалось многое перепробовать, тем более что школа была настежь открыта инновациям и исканиям учителей. Однако свобода выбора материала грозила обернуться свободой в нем же и утонуть. А если к этому добавить обилие сомнительной литературы, которая потоком хлынула на книжные прилавки, то проблема для рядового учителя могла оказаться фатальной.

Электронные тексты

На рубеже веков мне посчастливилось оказаться в санкт-петербургской школе № 550. Тогда она не имела еще своего номера, а называлась Международной, или школой ОРТ. Содружество с организацией ОРТ—Гинцбург [Санкт-Петербург, http://www.ort.spb.ru, директор В.Л.Дрибинский] позволило нам обзавестись мощнейшей компьютерной базой и новейшим программным обеспечением. Количество компьютеров перевалило за 100. Все учащиеся имеют собственный доступ в школьную сеть и к интернету, а также время для работы на машинах. Кроме пяти компьютерных классов в каждом кабинете установлен персональный компьютер преподавателя.
Мне были предложены уроки истории еврейского народа в VI—XI классах и часы общей истории. Избежать близкого знакомства с компьютером в такой школе было просто немыслимо. Я начал свои первые шаги в технологию и первые эксперименты. Мои базовые навыки владения ПК сводились к умению работать с текстами, поэтому я начал печатать планы уроков, а затем и развернутые их конспекты. Это позволяло избегать потери времени, которое раньше обычно тратилось на записывание плана, перечисление основных исторических событий и некоторых подробностей: классических учебников к данному курсу мы не имели.
Техническое оснащение школы позволяло множить материалы и раздавать всем учащимся. Такая система обеспечения ребят учебной литературой имеет, как выяснилось, свои положительные и отрицательные стороны.
Отрицательные вполне прозрачны — сплошной текст, отсутствие иллюстраций, тоска смертная… Но были и плюсы: возможность размещения документов, дополнительных материалов и заданий к уроку. Это увеличивало объем, т.е. количество страниц и знаков, но обычно мы с ребятами оговаривали, что относится к минимальным требованиям, а что — к дополнительной информации, чтение которой не считалось обязательным.
К тому же в конце учебного года у каждого ученика оставался персональный «самиздатовский» учебник, и он мог вернуться к «давно пройденному» после окончания изучения курса. Например, курсы «История Иерусалима», «История антисемитизма» и «Катастрофа европейских евреев в годы Второй мировой войны» включали сведения, которые практически невозможно найти в общедоступных работах.

Школьная локальная сеть

Обилие распечаток породило и новые проблемы: тексты терялись, ребята болели и пропускали по несколько уроков, оставаясь без значительных фрагментов курсов, и т.д.
Вот тогда и родилась идея представления наработанного в школьной сети. Для каждого класса была создана своя папка, в которую я помещал не только материалы к урокам, но и дополнительные тексты, варианты контрольных работ, творческие задания, тесты, результаты проверочных работ. Локальный доступ к этим ресурсам открыт для каждого школьника. Теперь некоторые ребята могли копировать конспекты уроков на дискеты и работать с ними дома. Впрочем, бумажную версию каждого урока получал каждый ученик. В той же сети учащиеся могли посмотреть и дополнительные материалы, что сводило к минимуму поиск заявленной на уроке литературы.

Средства мультимедиа

Параллельно я знакомился с ресурсами школьной медиатеки. Компакт-диски по истории занимают свое почетное место среди инструментов, которыми может пользоваться современный учитель. Но и здесь есть свои проблемы. Большинство дисков — тематические, в них четко прослеживается позиция авторов, которая иногда не совпадает с позицией учителя и требованиями учебного курса. Часты фактические ошибки. Но это всё можно пережить.
Главный недостаток CD, по-моему, заключается в их слабой приспособленности к потребностям учебного процесса. Авторы могут возразить, что не ставили перед собой такой цели. Верно. Но нам не хватает именно учебных пособий. Отправить ученика в «свободное плавание» по диску — дело часто бесперспективное. Даже на самый общий обзор «продукта» требуется 3—4 часа. Для детального же его изучения — и того больше. При этом я ни в коем случае не хочу отметать всё то удачное, что дают эти новые носители информации: прекрасно оформленные иллюстрации, новые документы, архивы, документальные кадры — обычному учителю всё это под рукой иметь трудно. За это создателям дисков — большое спасибо.
В качестве дополнительных материалов эти программы активно используются в школе: читальный зал нашей библиотеки также снабжен компьютерами, а наиболее популярные CD помещены в школьной сети, и доступ к ним можно осуществить с любого рабочего места.
Словом, я продолжал искать более удобное и эффективное пространство для получения и представления учебной информации. Конечно, оно должно было быть более удобным для меня лично, и более эффективным — для меня тоже.
Организация учебного процесса — дело очень и очень индивидуальное. Как бы его ни стандартизировали, мы не никогда не сможем давать — по крайней мере, на гуманитарных курсах — «трафаретных» уроков.
Видимо, поэтому мы так придирчивы к «чужим» программам, учебникам, пособиям. Такое отношение к «чужому» необходимо учитывать и моим потенциальным критикам: всё, что я говорю об удобстве и эффективности использования информационных технологий, касается прежде всего моего подхода, моих возможностей и возможностей школы, в которой я работал.

Интернет — безбрежный океан информации?

Следующим этапом моего проникновения в высокие технологии стал интернет. Выделенная нам скоростная линия и общий свободный доступ к «всемирной паутине» требовали активного использования и этого ресурса. Несколько недель я бродил по его бескрайним просторам, но восторги первых посещений быстро прошли. Оказалось, что интернет требует специальных навыков навигации и отбора информации. К тому же совершенно сбивало с толку обилие «ненужных» и откровенно ненаучных сведений по искомым темам.
Наиболее известные поисковые машины: Rambler, Yandex, Yahoo, Aport, Altavista и некоторые другие — редко выдавали ссылки на библиотеки и солидные научные организации, зато забрасывали некорректными указаниями на рекламные туристические сайты, которые в погоне за посетителями обычно используют в языке веб-документа исторические термины и понятия.
Отчасти это связано со специальным языком запроса, который предполагает знание профессиональных способов введения ключевых слов и символов. Отчасти — объясняется наличием у рекламных фирм — владельцев сайтов — серьезных средств на активную регистрацию ресурсов во всевозможных разделах поисковых машин (научные организации то ли слишком бедны, то ли не в меру «академичны»).

Опыт создания навигаторов

Что было делать? Я начал создавать свои тематические интернет-навигаторы, которые смогли бы максимально облегчить учащимся поиск информации по заданным темам. Вскоре выяснилось, что и это средство — далеко не панацея. Интернет слишком динамичен, чтобы обычный учитель после рабочего дня, проверки тетрадей и подготовки к урокам мог часами отслеживать все его изменения. Впрочем, сегодня есть вроде бы утешительные новости: кроме названных глобальных поисковых машин в сети появляется всё больше «малых» поисковиков, которые производят отбор ресурсов с особой тщательностью и корректно размещают их в соответствующие разделы.
Тогда же я предпринял первую попытку создания в интернете собственных страниц. Подвигли на это меня мои же ученики. Помимо того, что большинство из них имело свободный доступ к интернету из дома, многие уже к VI классу пробовали свои силы в разработке домашних — и не только — страниц в глобальной паутине. Ребята были и моими первыми консультантами в этом непростом деле.
Немалую роль сыграл и тот факт, что преподавание курса истории еврейского народа практически в каждой национальной школе России — дело сугубо творческое и эксклюзивное. Первые и последние учебники были выпущены государством Израиль в конце 80-х, они не были адаптированы для наших школьников и нашей образовательной традиции. Затем были сборники, рассказы, научные работы, но учебников, курсов, разработанных для российских школьников, нет. Вот и захотелось мне сделать свои уроки, во-первых, доступными для учащихся нашей школы, во-вторых, в порядке обмена опыта, доступными для коллег из других учебных заведений.

Опыт создания виртуального учебного пространства

Так родился виртуальный ресурс «История и традиции еврейского народа», http://school.ort.spb.ru/library/torah
Некоторые его разделы уже имелись: навигатор библиотек и навигатор профильных ресурсов.
Следующим стал большой блок, посвященный непосредственно истории Израиля. В его основу легли те учебные материалы, которые создавались для каждого урока. Постепенно они дополнялись иллюстрациями, текстами источников, книг и статей, которые могли быть интересны при изучении того или иного раздела курса истории.
Например, для изучения событий, связанных с Первой и Второй иудейскими войнами выявилась необходимость сделать доступной книгу Иосифа Флавия «Иудейская война»; при изучении истории антисемитизма нам потребовалось знакомство с текстами Манефона, Иоанна Златоуста, так называемыми «Протоколами сионских мудрецов», книгой Л.Полякова «История антисемитизма» и с хрестоматией «Христианско-иудейский диалог».
При знакомстве с традициями и праздниками понадобились книги Шиффмана «От текста к традиции», Элиягу ки Това «Книга нашего наследия», И.Эпштейна «Иудаизм», И.-М.Лау «Практика иудаизма». На уроках истории Холокоста мы знакомились и с изданием правительства Швеции «Передайте об этом детям вашим…», и с «Черной книгой» В.Гроссмана и И.Эренбурга, и с «Варшавского гетто больше не существует» В.Алексеева. Курс «История сионизма» требовал обзора книг Н.Арарата «Еврейство и сионизм», работ Т.Герцля и З.Жаботинского. Все эти и многие другие книги постепенно появились в разных разделах моего ресурса.
Специально для упрощения навигации учащихся по сайту был создан раздел «учебные материалы»: здесь материал распределен по классам. С главной страницы ученик попадает в раздел своего класса и получает всё необходимое для изучения конкретного курса.
Другие разделы позволяют ознакомиться с материалами по темам «История Иерусалима», «История Холокоста», «Праздники и традиции», «Проекты школьников».
Вскоре данный ресурс уже значительно превышал минимальные потребности учебного процесса. Но в этом и был смысл моей работы: ребята могли внутри одного этого ресурса находить очень разные и объемные материалы.
Ресурс постепенно превращался в виртуальный читальный зал, в котором любой посетитель мог найти интересующую его литературу. Часть информации можно было найти по тематическим навигаторам. Теперь у школьников не возникало проблем с поиском учебных материалов и литературы. Отговорки «не нашел в библиотеке» или «библиотека закрыта» стали теперь просто смешными и постепенно прекратились. В этом, как стало понятно, — один из путей снижения вероятности возникновения в аудитории конфликтных ситуаций на уроках: ведь сколько ребят разочаровывались, честно пытаясь найти нужные книги, но так и не добившись желаемого результата!
Вероятно, кому-то покажется, что такое увлечение технологиями вело к несколько хаотической работе, метаниям «туда-обратно». Вовсе нет. Всё что было сделано на первых этапах и о чем я говорил в начале, продолжало работать. Материалы к урокам «ксерились» и размещались в школьной сети, постоянно анализировался интернет, использовались компакт-диски. Создание ресурса — это, до некоторой степени, логическое обобщение всего того, что можно было использовать и использовалось на уроке. Тот же диск «История России. XX век» доступен в интернете. При огромном желании можно просматривать и архивные материалы или документальные фильмы по сети. Вопрос, что удобнее и логичнее.

Проблема «дозволенной» и «недозволенной» информации

2-5.gif (18829 bytes)так, вернемся к изложению событий в хронологическом порядке. Я говорил об обширной информации, помещаемой на ресурсе «История и традиции еврейского народа». Здесь со всей неумолимостью надвигался еще один вопрос: до какой степени обширной, «позволительной» должна быть эта информация? Споров велось множество, согласия до сих пор не предвидится, но для себя я решил, что ресурс должен быть максимально честным. Я имею в виду ту информацию, которую принято считать спорной или даже скандальной. Одно из таких произведений уже было указано — «Протоколы сионских мудрецов».
Конечно, можно было в двух словах объяснить детям историю создания этой фальшивки, поругать антисемитов в целом и сказать «Ай-яй-яй!» Но что проку?
Мое поколение читало «Анти-Дюринг», даже не задумываясь над вопросом: а где же этого самого Дюринга почитать? Всё равно ответа на него не было. Что из этого получилось — хорошо известно. Это — первый аргумент. Для кого-то он может показаться слабым.
Тогда представляю второй: теперь времена изменились, и наши ученики достаточно умны, чтобы самостоятельно найти то, что мы попытаемся от них скрывать. Важнее, по-моему, не «прятать» информацию, а учить ребят работать с любой «ересью» или «отравой», уметь анализировать, выяснять надежность этих сведений. Например, рассматривая роль христианства в истории антисемитизма я, конечно же, должен был обратиться к работам таких выдающихся философов, как Вл.Соловьев, Н.Бердяев, Ф.Ницше и многих других. Я далек от мысли о том, что все ребята читали всю предложенную литературу, но такое право, такая возможность была предоставлена каждому из них.
Еще сложнее оказалась проблема представления ревизионистской литературы по истории Холокоста. Люди, отрицающий самый факт физического истребления евреев, есть, и прятать их работы «в карман» — просто нелепо. В конце концов, некоторые из таких статей и книг мы выставили на сайте с предупреждением в бегущей строке «Осторожно! Конфликтная литература».
Другого пути я для себя не видел. Мы читали и разбирали эти статьи, чтобы понять, какими методами действуют представители этого направления.
Работа, связанная с наполнением ресурса, ведется постоянно. Сегодня — это три с половиной тысячи файлов, тысячи страниц текстов, навигация по интернету, десятки книг, а главное — огромная аудитория, давно вышедшая за рамки только школьной. Количество посещений за последние 7 месяцев превысило 60 000, а география посетителей — от стран Дальнего Востока, через европейские страны, Ближний Восток — в обе Америки. Учителя школ, разбросанных по всему миру, используют материалы сайта при подготовке к урокам.

Компьютеры на уроке

Вроде бы здорово. Но мы должны говорить о том, как всё это работает в школе. Учитель может считать свой труд успешным лишь в том случае, когда его ученики добились успехов.
Мне повезло. Расписание уроков составлено таким образом, что я имел возможность — кроме учебного курса — проводить еженедельно один час с половиной класса в компьютерном кабинете. Это стало важным условием для внедрения высоких технологий в обучение. Один-два компьютера в классе или одно—два занятия в год в компьютерном кабинете — хорошо, но «прорывов» к новому качеству ждать от этого не приходится.
Только постоянное и свободное общение с компьютером способно сформировать у ученика восприятие машины как необходимого инструмента в деле познания окружающего мира.
Итак, есть школьная сеть, есть интернет, есть учебное пространство и полный доступ к любому ресурсу. Но что со всем этим делать? Необходимо было объединить наши ресурсы и возможности с учебным процессом. Первые же уроки показали, что информатика как предмет в своей теоретической части не учитывает необходимости формирования у учащихся простейших рабочих навыков: копирование, передача и оформление текстов и иллюстраций, поиск, аналитика, работа с почтой, создание презентаций уже на самых первых ступенях образования.
Часто такие темы начинали рассматривать в курсе информатики в старших классах. Такое положение межпредметных связей или, скорее, межпредметных отношений очень мешало начать продуктивно использовать компьютер на уроках истории. Что-то приходилось наверстывать в «свое время», что-то взяли на себя учителя информатики, скорректировав свой курс.
После приобретения элементарных навыков ребята начали уверенней путешествовать по интернету, оценивать его ресурсы и использовать в своей подготовке. В конце каждого такого занятия ученики отправляли на мой адрес электронные письма с кратким обзором проделанной работы. Такое виртуальное общение позволяло вести учет достижений каждого на каждом занятии, своевременно помогать и направлять деятельность ученика и группы в целом.

Проектная деятельность учеников

Теперь можно было начинать следующий этап деятельности — определение темы проекта. О методе проектов написано много, и я воздержусь от повторов. В нашем случае лишь уточню, что над проектом могло работать несколько ребят; при этом каждый отвечал за конкретный участок. Школьникам выпускных классов была предоставлена возможность защищать особо успешные проекты на экзамене.
После определения темы проекта шел сбор материалов, в том числе и в сети интернет. Именно для этого и использовались уроки в компьютерном классе. Часть таких занятий отводилась на знакомство с ресурсами интернета по определенной теме и обсуждение полученных материалов в малых группах.
Среди проектов можно отметить попытку создания гипертекстового учебника по истории раннего средневековья, Ж.Байраш, Ю.Игошина, ресурс «Золотой Иерусалим»; А. Коган, ресурс «Музеи Израиля»; М. Дрибинский, мини-сайты о городах Израиля и др.
Необычным оказался проект «Интернет-аналитика на опасные темы», в ходе которого учащиеся исследовали «всемирную паутину» на наличие в ней антисемитских сайтов. Оказалось, что количество их невелико, хотя популярность огромна.
Любители чатов решили проанализировать эффективность этой формы общения в интеллектуальной среде. На нескольких чатах были заданы вопросы, связанные с проблемами Второй мировой войны и, в частности, с историей Холокоста. Наши «аналитики» выяснили, что во многих случаях аудитория просто не в состоянии серьезно обсуждать такую тему.
Сразу оговорюсь, что для обзора брались обычные чаты, не связанные тематическими рамками с определенными информационными порталами, где, случается, разгораются настоящие философские дискуссии.
Был начат сложный проект «Реквием», в котором предполагалось большое количество участников. Он должен был дополнить материалы по истории Холокоста на территории СССР. Выполнение этой работы производилось во flash-формате. По его материалам ребята подготовили журнал с одноименным названием, в котором они собрали статьи современных авторов по истории Холокоста.
Высокие технологии помогли нам и в традиционных направлениях деятельности школьников. Так, краеведческая деятельность стала благодаря внедрению современных технических средств намного привлекательнее. В Санкт-Петербурге есть небольшой музей, в котором силами бывших узников гетто и концлагерей воссозданы эпизоды истории Холокоста. Руководит его работой П.М.Рубинчик. В рамках проектов часть ребят познакомилась с ветеранами, начала подготовку создания электронного архива музея. На материалах музея и встречах со свидетелями трагедии ребята расширили свои знания по изучаемой теме, сформировали к ней личное и заинтересованное отношение.
Еще один пример: сетевая игра «Историческая персона», организованная всё тем же ОРТом. После регистрации участники игры получают письма исторических персон с «загадочным описанием» их биографии. Ребята должны выяснить, от кого именно они получили письмо, ответить на вопросы корреспондента и выдержать тот тон общения с персонажем, который был характерен для его времени и социального положения. Игра вызвала большой интерес школьников. На первый этап игры подписались 60 человек из 11 городов России.

Подведем итоги

Это — далеко не полный список проектов, которые выполняют наши ребята, но нам пора подводить и некоторые итоги.
Главный вопрос, который ставится сегодня практически на всех «околотехнологических» конференциях, звучит приблизительно одинаково: «Внедрять или не внедрять?». У компьютеризации много как непримиримых противников, так и безоглядных сторонников. Аргументы сторон известны; их надо учитывать, но не забывать, что выбора, на самом деле, нет. Внедрять придется. Быстро ли, медленно ли, но сегодня отрицать компьютер в школе возьмутся только очень горячие головы.
Со своей стороны, я могу добавить в пользу технологий лишь один аргумент: мне кажется, что они позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей ребенка — ощущение полезности своей деятельности. Что обычно происходит с детскими стенгазетами, фотоальбомами, рисунками, поделками? Они исчезают. И только учителя знают, как печальна судьба этих предметов детского творчества. И хранить негде, и вид с годами теряют, и актуальность. Да и систематизировать их тяжело.
Новые информационные технологии позволяют ребенку самовыразиться в полном объеме. При этом плоды его творчества могут оказаться доступными и востребованными. И это тоже очень важно.
Кстати, факт востребованности вызывает у ребят повышенное чувство ответственности за выполняемую работу: ведь ее могут увидеть сотни, тысячи людей, а в интернете счет пойдет на порядок выше!
Сегодня трудно прогнозировать развитие кооперации учебного процесса и высоких технологий. Бесспорно одно: «процесс пошел», и мы должны активно использовать новые инструменты в нашей работе.


* В основу данной статьи положены тексты выступлений автора на Всероссийской конференции в Исторической библиотеке и на Московском педагогическом марафоне (март—апрель 2002 г.), которые вызвали повышенный интерес у учителей истории.


=Главная =Изранет =ШОА =История =Ирушалаим =Новости =Традиции =Музей = Атлас =